DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

 

                

         DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS                         SOCIALES

                                                                                                                      Patricia Camacho Merello

                                                                                                            Universidad Autónoma de Madrid

                                                                                         Asignatura: Didáctica de las Ciencias Sociales. 

                            

 

 Hola a todos! Soy Patricia, estudiante de segundo curso de Educación Primaria, y en este blog os voy a ir subiendo las diferentes actividades que vaya haciendo en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales.

BLOQUE 1: Geografía

2. Las escuelas geográficas pre-contemporáneas.

Actividad 1 : Diseño de una actividad de orientación y localización.

El profesor nos ha propuesto realizar esta actividad para trabajar la orientación y localización en Primaria y nos ha ha dado libertad para hacerla de manera libre y como prefiramos nos ha dicho que podemos utilizar los conocimientos dados en clase como el uso de la brújula. Yo particularmente voy a dividir la dinámica en dos actividades, en la primera se trabajará la localización y el uso de la brújula mediante una práctica divertida (es más acorde para cursos inferiores de Primaria) y la otra será un problema en el que tendrán que razonar y poner en práctica los contenidos dados en clase. 

Actividad 1.1.: Consistirá en una "búsqueda del tesoro". Se colocarán varios tesoros  escondidos en el patio del colegio y los niños deberán encontrarlos con un mapa y siguiendo varias pistas con referencias cartesianas. Es una actividad creativa y lúdica para trabajar los puntos cardinales. 

Por ejemplo, se podría introducir así: "Comienza la búsqueda en el centro, hasta que encuentres los cuatro tesoros. El sol será tu guía y allí empieza la aventura. Comienza con 10 pasos al oeste, luego tendrás que dar dos saltos enormes hasta el norte..." (Es necesario marcar en el suelo de manera visible dónde empieza el recorrido para que los niños puedan ubicarse y sigan las pistas correctamente).

Actividad 1.2.: Se planteará el siguiente problema: 

Pepito que vive en Inglaterra se va a ir hoy a pasar las vacaciones de verano con su familia a Brasil. Si son las 12 a. m en Inglaterra y el vuelto tarda tres tres horas en llegar a Brasil. ¿Qué hora será cuando lleguen a su destino? Respuesta : las 9 a.m. ¿Qué ropa sería más idónea que se llevaran?:

a) abrigos, pantalones largos y guantes.

b) bermudas, traje de baño y camisetas. (respuesta correcta). 

Para hacer esta actividad el niño/a tiene que tener unos conocimientos previos como;

1. Tener consciencia que al rotar la Tierra sobre su eje, la luz del Sol no incide sobre toda la superficie de la misma forma ni al mismo tiempo. Por ello, en cada zona del planeta la hora es diferente.

2. La tierra está dividida en 24 franjas imaginarias llamadas husos horarios que establecen el sistema horario de los diferentes países.

3. Todos los países que se encuentren dentro del mismo uso horario tienen la misma hora.

4. Cada uso horario comprende una zona limitada por dos meridianos desplazados 15º uno respecto al otro que corresponden a un período temporal de una hora.

5. Cada 15 º hacia el oeste restaríamos una hora y hacia el oeste la sumaríamos.

6. Se fija como referencia de la hora oficial aquella correspondiente al meridiano de Greenwich (0º)...

-Para resolver este ejercicio es necesario también indicarle siempre al alumno/a  la hora de uno de los dos lugares y es convenientes hacer la práctica sobre una tabla donde se marcen las latitudes, longitudes con su respectivos grados además de los puntos cardinales, para que el niño pueda operar. 

- Para responder a la última pregunta el niño/a además de poner en práctica la comprensión lectora ya que se le menciona en el enunciado que es verano, y por tanto sabe identificar que tipo de ropa llevar además de relacionarlo con el país de Brasil que por tanto se interpreta que el alumno/a identifica la diferencia de temperatura respecto a su país de origen.

 

2. Escuelas geográficas contemporáneas: La geografía cuantitativa 

Actividad 2: <<Conoce tu barrio o localidad>>: Estudio de un área urbana (barrio, población) desde los puntos de vista:

• Demográfico: comentario de la pirámide de población con los datos encontrados en https:// www. foro-ciudad.com//.
• Formal: tipos de edificios, dotaciones (parques, bibliotecas, etc.) , carencias, mejoras. 
• Simbólico: nombre del callejero, monumentos. 

Yo en particular, vivo en el barrio de Salamanca de Madrid, concretamente en la calle Velázquez, al ser este un barrio muy igualitario en su conjunto, voy a analizar también la zona del Viso y Prosperidad, que son zonas que se encuentran dentro del distrito de Chamartín.

Distrito Salamanca:

Demografía: Tras la imagen de esta gráfica se puede deducir que se trata de una pirámide regresiva o invertida, la base es más estrecha que el centro y la cima relativamente ancha. Se trata de una población envejecida con bajas tasa de natalidad y mortalidad y crecimiento reducido.

-La Subordinación General de Estadística de la Comunidad de Madrid nos aporta ciertos datos (1 de enero de 2021) que definen al distrito;

-En la zona hay más mujeres que hombres, 81476 mujeres frente a 64540 hombres (leve diferencia).

-La población infantil son aproximadamente 15204 personas, la adulta 96065 y la población mayor 34747, por lo que se deduce que la mayor población es la adulta (población activa) y en segundo y tercer lugar, la mayor e infantil, que no aportan económicamente a la sociedad.

-Algunos datos del 2020 por 1000 habitantes: La tasa bruta de natalidad era de 7, 83 y la tasa bruta de mortalidad era de 13,18 y por tanto el crecimiento vegetativo era de -5,36.

-La tasa general de fecundidad (nacimientos por mil mujeres de 15 a 49 años) es de 32,03.

-La tasa de migración neta es de 13, 41 y la tasa de movilidad intra-municipal es de -9,04 y por tanto la tasa de migración total es de 4,37.

Aspecto formal: El distrito de Salamanca es el más representativo del ensanche de Madrid, iniciado en 1860 bajo el nombre de Plan Castro y terminado en 1927. José de Salamanca y Mayol, Marqués de Salamanca, fue el creador de esta zona destinada a la aristocracia y burguesía madrileña. Cuatro de sus barrios, Recoletos, Goya, Lista y Castellana, cuentan con un esquema de distribución rectangular. Todos ellos se caracterizan por tener calles amplias y perpendiculares y edificios decimonónicos. La Guindalera y Fuente del Berro se escapan de esta urbanización y estilo arquitectónico, distinguiéndose por ser el lugar de residencia de los obreros que llegaban a Madrid para construir el barrio de Salamanca. La plaza del Marqués de Salamanca es el límite entre estas dos zonas tan distintas.

Salamanca ha añadido una gran actividad empresarial y diplomática. Además, se caracteriza por ser una zona muy comercial, principalmente el área que comprende las calles Alcalá, Serrano, Ortega y Gasset y Claudio Coello, donde se encuentran algunas de las tiendas más lujosas de Madrid. 

En este distrito además de contar con todo tipo de servicios; tiendas, supermercados, bancos, farmacias, multitud de restaurantes y zonas de ocio cuenta con los principales atractivos turísticos y culturales como la Biblioteca Nacional, el Museo Arqueológico Nacional o el Museo de Cera, situados en el barrio de Recoletos. Además, La Castellana, es uno de los barrios más atractivos del distrito además de por sus construcciones palaciegas, que suelen ser la mayoría embajadas y ministerios por constituir el centro empresarial de Madrid, ya que allí se encuentran las sedes de algunas de las multinacionales más importantes del mundo.

En mi opinión, es una zona magnífica donde vivir ya que además de contar con todo tipo de servicios es segura y está muy bien comunicada con el resto de los distritos de Madrid, pero he de decir que no es la mejor zona para familias con niños/as pequeños ya que no cuenta con muchos parques y zonas recreativas, las principales zonas verdes del distrito suelen ser el parque del Retiro, o el parque de Fuente del Berro, pero no son zonas infantiles. Por otro lado, es uno de los distritos más lujosos por lo que no todo el mundo se puede permitir vivir ahí ya que requiere tener una situación económica elevada.

Distrito Chamartín

El Viso: A diferencia del distrito de Salamanca, que la mayor parte está estructurada en grandes edificios, El Viso se compone principalmente de casas unifamiliares. También cuenta con establecimientos de todo tipo; centros sanitarios, sedes de fundaciones, un buen número de cafeterías y restaurantes, oficinas de seguros y bancos… Tampoco hay escasez en el apartado cultural, pues allí están la Residencia de Estudiantes y la sede central del Consejo Superior de Investigaciones científicas (CSIC) además de varios centros universitarios privados, como el Instituto de Empresa.

 

Prosperidad: es también un barrio del distrito de Chamartín, en la zona norte de la ciudad, situado entre las calles de López de Hoyos y Avenida de América dentro de la M-30. Cuenta también con una gran oferta comercial en la multitud de tiendas y locales de ocio que se encuentran en el barrio, principalmente en las calles de López de Hoyos, Príncipe de Vergara y Cartagena. Como gimnasios, restaurantes, y tiendas de ropa y de diseño se mezclan con comercios tradicionales y antiguos, como carnicerías, fruterías o zapaterías que han ido viendo pasar generación tras generación hasta nuestros días. Cabe destacar a su vez el Mercado de Prosperidad, uno de los referentes comerciales del barrio desde 1954, que ofrece una gran variedad de productos de comercios tradicionales con una imagen moderna y actual. También es un barrio sostenible y ecológico con numerosas zonas verdes, entre las que destaca el Parque de Berlín. En cuento a la estructura arquitectónica, Prosperidad cuenta con modernos edificios, pero también conserva las casas de la época, que eran casas de vecindad con corredores, con las características propias del viejo Madrid.  Diseñadas con balcones interiores unidos entre sí y un patio interior, fue el modelo de edificación de vecindad popular y castiza entre los siglos XVII y XIX.

Aspecto simbólico: En el distrito de Salamanca, hay multitud de calles y monumentos que rememoran a personajes históricos masculinos de la historia de España, como son la calles Diego de León, Velázquez, Núñez de Balboa o Velázquez, pero tampoco se deja atrás a las mujeres referentes de la época, ejemplo de ellos son las calles dedicadas a las políticas del siglo XIX como María de Molina o Isabel II, al igual que se les rememora en los nombres de colegios como el Reina Victoria o en hospitales o clínicas como e hospital universitario La Princesa.

Por el contrario, en los barrios del Viso y Prosperidad, la referencia a las mujeres en la vía pública es muy escasa, suele aparecer a veces en nombre de calles, pero sólo se hace alusión a vírgenes o santas como es la calle de Santa Hortensia o calle Santa Rosalía.

Distrito Chamartín

Demografía: Tras la observación de esta gráfica podemos deducir que la población de Chamartín (tanto el barrio del Viso como Prosperidad) se muestra en una pirámide regresiva o invertida,
la base es más estrecha que el centro y la cima relativamente ancha. Se trata de una población envejecida con bajas tasa de natalidad y mortalidad y crecimiento reducido.

 

El Ayuntamiento de Madrid nos proporciona los siguientes datos que definen el distrito;

-En la zona hay más mujeres que hombres, 80100 mujeres frente a 65600 hombres.

-La población infantil son aproximadamente 18705 personas, la adulta 92871 y la mayor 34124, por lo que se deduce que la mayor población es la adulta (población activa) y en segundo y tercer lugar la mayor e infantil que no aportan económicamente a la sociedad.

-Algunos datos del 2020 por 1000 habitantes: La tasa bruta de natalidad era de 8,9 y la tasa bruta de mortalidad era de 12, 95, por tanto, el crecimiento vegetativo era de -4,05.

-La tasa general de fecundidad (nacimientos por mil mujeres de 15 a 49 años) era de 38,59.

-La tasa de migración neta era de 2,19 y la tasa de movilidad intra-municipal era de -4,62, por tanto, la tasa de migración total es de -2,43. 

Actividad 3: Confección y comentario del árbol genealógico familiar.                                                 

En esta actividad, el profesor nos propuso hacer el árbol genealógico de nuestra familia incluyendo tres generaciones (abuelos, padres e hijos). Para ello debíamos de utilizar ciertos símbolos como un círculo (para designar a las mujeres), un triángulo (para designar a los hombres), el símbolo de infinito (para designar matrimonio), una estrella (para designar nacimiento) y una cruz (para designar fallecimiento).

Aquí os dejo el mío, que lo hice a través de la aplicación canva.

Después de hacer esta actividad y analizar los miembros de mi familia pude llegar a varias conclusiones:

-Mis abuelos empezaron a tener hijos a mediados del siglo XX época en la que había en España una elevada tasa de natalidad, se puede comprobar en mi árbol que en aquella época era muy común tener muchos hijos, ya que mi abuela materna tuvo siete hijos y mi abuela paterna seis. 

-También se aprecia sobre todo en la familia de mi abuela materna como en esa época se solía tener hijos de manera muy seguida, ya que prácticamente mi abuela tuvo un hijo por año (1962,1963,1964, 1965).

-Respecto a lo mencionado anteriormente acerca de tener hijos de manera seguida, se puede decir que se debe principalmente a dos razones; mis dos abuelos por ambas partes tenían una situación económica estable que les permitió tener un gran número de hijos y los dos vivieron siempre en Jerez (Cádiz) y no tuvieron que emigrar a otro lugar en busca de trabajo, aspecto que suele ralentizar o cortar el hecho de tener hijos.

-Respecto a la mortalidad, a mediados del siglo XX, la esperanza de vida no era tan elevada como la de ahora, de hecho mis dos abuelos (hombres) por ambas partes murieron mucho antes de que yo naciera. 

-Por último, aunque no lo he mostrado en mi árbol genealógico ya que tengo una familia muy extensa por ambas partes y no me cabía poner las parejas de cada uno de mis tíos y sus respectivos hijos, puedo deducir que en la segunda mitad del siglo XX baja la natalidad, ya que aunque tenga muchos primos por ambas partes, porque mis abuelos tuvieron muchos hijos, la mayoría constituyen familias más reducidas de 2 o 3 hijos, todo esto está relacionado con un estilo de vida diferente en aspectos como; larga preparación académica antes de tener hijos, incorporación de la mujer en el mundo laboral, menor estabilidad económica, etc. 

4. Las nuevas geografías: geografía de la percepción.

Actividad 4: 

Elaboración de un mapa de percepción y contraste con el mapa real. 

El profesor nos pidió a cada uno de los los alumnos que en nuestra casa dibujáramos un boceto de la Puerta del Sol y se la enviáramos por correo. Luego el profesor expuso las diferentes fotografías de los estudiantes y llegamos a la conclusión de que cada uno de los dibujos era diferente aunque todos reflejaran el mismo sitio emblemático. Ya que como hemos visto en el tema de la geografía de la percepción, cada individuo tiene una percepción diferente de la realidad según sus valores culturales, experiencias vividas y aspiraciones. 

Yo concretamente realicé mi boceto de esta manera, lo dibuje en un plano general ya que para mí lo que más destaca no es la Puerta del Sol de la casa de correos, sino la plaza del kilómetro 0 en su conjunto, con elementos tan característicos como el oso y el madroño, la estatua de Carlos III o las fuentes. Además he representado la plaza con muchos monigotes alrededor porque asocio la Puerta del Sol a una zona muy concurrida de Madrid. 

Diseño de una actividad de percepción aplicable al entorno próximo.

-Elaboración de un dibujo del recorrido que haces de tu casa al colegio. 

De esta actividad partiendo de la base de que cada dibujo será diferente ya que son recorridos distintos el de cada alumno/a podríamos sacar varias conclusiones: 

-Según la edad del alumno encontraremos mayor o menor orden de los elementos encontrados, en la representación de calles o en el tamaño de las calles u objetos, algunos dibujos estarán más proporcionados que otros.

-Se puede apreciar el aspecto de la caligrafía  y ortografía o si el alumno/a tiene carencias en estos ámbitos ya que al aparecer calles, los alumnos podrían dibujar los diferentes lugares de estas con letreros para nombrar el tipo de establecimiento. 

-El distinto lenguaje simbólico que aparece en los dibujos según las experiencias y vivencias del alumno y lo que les llama la tención.

-El reflejo de las sensaciones y los estados de ánimo del alumno según cómo se represente a él mismo en movimiento y en relación con los diferentes elementos. Además de si el alumno/a incorpora elementos decorativos o que sean fruto de su imaginación. Por lo que se puede decir que no existe una  representación única, objetiva, sino múltiples representaciones subjetivas y diferentes. 

Actividad 5: Realiza un estudio sobre la geografía de la desigualdad. 

Hoy día 25/03/22 dentro del tema de la Geografía de la percepción hemos acabado viendo mapas mundiales en la aplicación Worldmapper sobre diferentes temas (educación, medioambiente, salud...).

El profesor nos ha pedido que escogiéramos uno e hiciéramos un breve comentario. A mí en concreto me ha llamado la atención uno acerca de la educación Primaria, que podéis ver en la siguiente foto.

 

                                           

                             

"Toda persona tiene derecho a la educación", según la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El segundo objetivo de Desarrollo de Milenio es lograr la educación primaria universal. En 2015, El 97% de todos los niños elegibles estaban matriculados en todo el mundo. Sin embargo, la inscripción no garantiza la asistencia ni la finalización. Viendo esta imagen se evidencia que es en el país de África donde la mayoría se los niños/as no reciben una Educación Primaria, y se da un gran contraste con el resto de países, por lo que al final se puede decir que la educación es una mera una utopía y algo que se considera  a día de hoy una necesidad básica, no se da en muchos niños/as del mundo, por lo que al final difícilmente tendrán las mismas oportunidades que el resto.

BLOQUE 2: Historia 

6. El tiempo histórico

Actividad 6: Confección y comentario del eje cronológico de tres generaciones.

El profesor nos pidió que hiciéramos un eje cronológico con las fechas de nacimientos de las tres generaciones de nuestras familias, es decir,  incluyendo fechas de abuelos, tíos y nietos. Lo diferente al resto de ejes cronológico es que en las fechas correspondientes a cada miembro de la familia debíamos incluir un acontecimiento que nos llamara la atención y fuera portada del periódico de la Vanguardia ese mismo día. Para esto último, el profesor nos enseñó previamente en clase a indagar en la hemeroteca de la Vanguardia.  

Yo en concreto utilicé la aplicación "Timetoast" que me permitió de manera sencilla añadir un sin fin de fechas y acontecimientos además de adjuntar cualquier tipo de imagen, por lo que la recomiendo porque es muy sencilla de utilizar. A continuación os adjunto una imagen del resultado y el link para poder analizar el eje cronológico con mayor profundidad. 

https://www.timetoast.com/timelines/2785418

La línea del tiempo es un recurso muy práctico para utilizar en el aula ya que facilita a los alumnos la comprensión del tiempo, de que puedan verlo y materializarlo para que puedan medirlo. Este tipo de actividades facilitan al alumnado la comprensión de unas duraciones muchas veces tan extensas y abstractas para sus cortas vidas, que si no as visualiza o las concreta se les escapa de su significado real.

Por otro lado, proponerle al alumnado que diseñe su propia línea del tiempo además de fomentar el aprendizaje de nuevas herramientas TIC, permite que desarrolle habilidades como la búsqueda y selección de información relevante, la reflexión y comprensión global de determinados sucesos o la representación gráfica de la información. 

7. Escuelas historiográficas contemporáneas 

Actividad 7: El álbum familiar como fuente histórica. Comparación y análisis de fotografías de tres generaciones. 

(1ª GENERACIÓN): Los integrantes de esta fotografía son Pilar y Salvador los padres de mi abuela Margara, se puede ver claramente que es una imagen muy antigua ya que además de estar en blanco y negro, ya que todavía en esa época no existían las fotos a color, se puede comprobar que se vestía de una forma totalmente diferente a la de ahora, y sobre todo era una vestimenta muy diferenciada por sexos, las mujeres solían ir con trajes o faldas y los hombres con pantalón y camisa. En esta foto en concreto Pilar lleva un traje negro hasta los pies ya que en esa época era muy típico realizar luto severo si se moría un ser cercano, en este caso se había muerto un hijo suyo. 

(2ª GENERACIÓN): Los integrantes de esta fotografía son mis abuelos Margara y Serafín, con respecto a la anterior imagen se puede apreciar que es una foto un poco más moderna ya que empiezan a aparecer fotografías en color. También se ve que es una fotografía que no se hizo de manera rápida, sino que se estudió el plano y la postura que iban a adoptar los fotografiados, en este caso aparece mi abuelo de pie apoyando su mano sobre el hombro de mi abuela que aparece sentada en una butaca delante suya. Concretamente es una foto del día que celebraban sus bodas de plata (25 años de casados) en la casa de la hermana de mi abuela.

(3ª GENERACIÓN): En esta fotografía aparecen mis abuelos con todos sus hijos el día de la boda de su hija Sonia. De esta foto destacaría la formalidad de las posturas de cada uno de mis tíos ya que es una foto importante que quedará en el recuerdo de todos durante mucho tiempo. También se puede apreciar la vestimenta de la época, los vestidos arreglados de mis tías que solían ser de colores vistosos, con mangas abullonada, mucho y vuelo y cubrían hasta los pies.

(4ª GENERACIÓN): Esta fotografía es de varios de mis primos después de pasar un gran día en la playa de Zahara de los Atunes, se puede apreciar que es una imagen informal tanto por las vestimentas como por las posturas y se hizo con el único fin de capturar el momento. Esta foto al igual que las fotos que hacen actualmente se realizó de manera rápida e instantánea con el móvil de uno de mis primos. 

Actividad 8: Práctica de investigación. Investiga sobre tres personajes que tienen una historia en común y elabora un breve trabajo expositivo. 

1.     1.  Grupo ABBA

Anni-Frid Synni Lyngstad también conocida como “Frida” dentro del grupo de ABBA fue hija de un experimento nazi conocido como Lebensborn. Fue una organización creada en la Alemania nazi por el líder de la SS Heinrich Himmler cuyo objetivo era expandir la raza aria la cual, debía convertirse en la nueva raza de Europa. Por lo que se impulsaba a los soldados para que tuvieran niños arios con mujeres “aptas racialmente” no solo en Alemania, sino también en los territorios ocupados como el pueblo noruego de Bjørkåsen, donde finalmente nació la hija de Synni Lyngstad, el 15 de noviembre de 1945, a seis meses del final de la Segunda Guerra Mundial. La madre de Anni-Frid Lyngstad sufrió un calvario que duró al menos dos años y que no terminó hasta su muerte ya que en el pueblo se rumoreaba que había quedado embarazada a cambio de una bolsa de papas, pero ella realmente amaba a Haase, el joven y apuesto soldado alemán que había desaparecido intempestivamente al final de la guerra y del que ya no tuvo noticias.

 

2

2. Jean Siegfried: Fue un niño nacido en el seno de una familia judía que sobrevivió tanto al campo de concentración nazi de Auschwitz como al de Mauthausen. En este último campo, fue protegido por un prisionero español llamado Saturnino Navazo, quién finalmente lo adoptó una vez fueron ambos liberados. Jean Siegred para demostrarle a Saturnino que salvarle había merecido la pena, años después se convirtió en un cantante de éxito en Francia. Más tarde se trasladó a Ibiza dónde triunfó en el mundo de la moda y desarrolló una carrera como escultor y pintor.

 

   

 3 3. Uno de los astronautas del transbordador espacial Challenger. 

 

Ilan Ramon: Hijo de un sobreviviente del campo nazi de concentración de Auschwitz, casado y padre de cuatro niños, fue el coronel de la aviación Columbia, tuvo el privilegio de ser el primer astronauta de Israel. Ilan Ramon era graduado en electrónica e ingeniería informática y viajó al espacio con varios recuerdos del Holocausto. Entre ellos un dibujo a lápiz negro titulado “Paisaje lunar” que realizó un niño judío checo de 14 años, Peter Ginz, que se ha convertido en un símbolo del Holocausto.

 Ilan Ramon murió en la tragedia de la desintegración del transbordador Espacial del  Columbia el 1 de febrero de 2003 sobre el sur de los Estados Unidos, 16 minutos antes del aterrizaje, dejando a su esposa y cuatro hijos. En el sitio de caída de los restos del transbordador le fue dedicado un memorial.

-Tras investigar sobre los tres personajes se puede llegar a la conclusión de que lo que tienen en común ambos es tener algún tipo de relación con la Alemania nazi y los campos de concentración. Debo reconocer que ha sido un reto difícil ya que tanto el grupo ABBA como la tripulación Challenger la forman varios integrantes por lo que he tenido que investigar acerca de cada uno de ellos para averiguar de qué personaje se trataba, además de que último personaje ha sido realmente difícil ya que no pertenecía a la tripulación Challenger sino Columbia. 

Actividad 9: Ensayo Historia Oral. Temas: educación, trabajo, familia, vida social y acontecimientos.

Hoy le he realizado una entrevista a mi abuela, Margarita Díez (Jerez de la Frontera) preguntándole acerca de sus vivencias durante los años de la dictadura franquista y la transición a la Democracia. 

Una de las cosas que más me ha llamado la atención y a la vez me ha hecho pensar la suerte que tengo de haber tenido a mi familia cerca, es que mi abuela el recuerdo que tiene del fin de la Guerra Civil fue la vuelta de su madre a su casa, ya que esta se había ido a Francia a recoger a su hija Carmen que  había terminado el colegio justo en el momento que estalló la guerra por lo que tuvo que quedarse allí un mes separada de todo el resto de su familia, hasta que consiguió coger un barco en Portugal hasta Cádiz. Mientras tanto su marido se tuvo que ocupar solo de nueve hijos, por lo que tuvo que ser muy duro tanto para él como para mi abuela y sus hermanos estar tanto tiempo separados de su madre. Además, tampoco tenían mucha información de ella porque el sistema de comunicación no es como el de ahora, a lo sumo se utilizaban telegramas de vez en cuando.

Otro aspecto que me ha llamado la atención, es que se saquen aspectos buenos de la dictadura de Franco, ya que aunque es cierto que fue un dictador y que privaba de libertad a las personas,  hay que reconocer las mejoras que hizo para España en ese momento como la instauración del Sistema de Seguridad Social, las ayudas a las familias numerosas, la creación de escuelas públicas gratuitas o la construcción de pantanos para abastecer de electricidad y agua potable. De esto puedo llegar a la conclusión de que de las dictaduras sólo se saca lo malo ya que esto nunca lo he visto por escrito en un libro de historia por lo que se debería revisar ciertos contenidos.

 

Por otro lado, respecto al ocio y el tiempo libre me ha parecido muy curioso el hecho de que mi abuela fuera al cine a ver el NO-DO, que eran documentales que explicaban todo lo que Franco inauguraba. Ya que mi abuela era muy pequeña y considero que debía de ver películas de otros temas más acordes a su edad cómo se hace actualmente y no meterles en política desde su niñez. 

Además, mi abuela me ha explicado que hubo mucha hambruna durante los primeros años del franquismo y que la gente durante una época solo comía patatas y legumbres que era lo más barato, además los ciudadanos tenían todos cartilla de racionamiento, que eran unos cupones inicialmente familiares y luego pasaron a ser individuales, donde se le explicaba a cada persona la tienda donde podía comprar y la cantidad máxima de alimentos que podía adquirir debido a la gran escasez. Esto es  algo que a día de hoy me parece surrealista, que el poder no solo controlara lo que la gente pudiera decir sino también lo que poder consumir y más surrealista aún si se traslada a la sociedad actual donde prima el consumismo por encima de muchas cosas. 

Respecto a la vida social he de decir que no he notado mucho cambio respecto a la actualidad ya que mi abuela me ha comentado que se reunía en casa de sus amigos, bailaban, cantaban... cosas que se siguen haciendo a día de hoy.

En cuanto al periodo de transición a la Democracia, he decir que se puede sacar una idea principal de las preguntas realizadas, hubo por un lado incertidumbre porque la gente no conocía a Adolfo Suárez ni como realizaría su labor y por otro lado alegría una vez pasado el tiempo ya que era el inicio de un período donde los ciudadanos iban a ser más libres y se iban a tener en cuenta sus derechos. 

En conclusión, debo decir que me ha encantado realizarle la entrevista a mi abuela ya que he aprendido más acerca de su vida y me ha servido para ponerme en el lugar de todas esas personas que vivieron ese período tan significativo de la historia. 

Conclusión final: La entrevista oral es un recurso muy útil para utilizar en Primaria ya que permite ampliar el conocimiento de áreas escasamente tratadas como la vida privada o las mentalidades del momento. Además la fuente oral le permite ver al alumno los acontecimientos históricos de una forma más cercana, por otro lado se fomenta el respeto hacia los diferentes puntos de vista, pues es mucho mucho más fácil empatizar con un apersona de carne y hueso que con un texto. Y por último les conciencia a los alumnos de que todos de una manera u otra somos sujetos históricos. 

A continuación  adjunto el enlace con las preguntas más detalladas de la entrevista. 

https://docs.google.com/document/d/1OeOTpw9RO4dnb2ByhmC9HKixuc7omrf5/edit

Currículo CCSS Primaria CAM

Actividad 10: Elaboración de una unidad didáctica. 

Adjunto el link de mi Unidad Didáctica sobre la Edad Media donde aparece todo el contenido explicado detalladamente.

https://docs.google.com/document/d/11GxZwdd8GM0vw40iB7g9QuC3y5HTsVi6vQDARR_ASQo/edit